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雪缘园德甲积分榜:代爾夫特理工大學 景觀設計 MSc1-2 專業詳解

時間:2019-07-05  來源:中國景觀網  瀏覽:593次
代爾夫特理工大學是荷蘭歷史最悠久、規模最大、專業涉及范圍最廣的綜合性的理工大學,被譽為“歐洲的麻省理工”,是世界頂尖理工大學之一,其建筑專業在全世界排名第3。這一期將為大家就TUD的景觀設計專業的課程設置進行詳細地解讀。

雪缘园比分 www.ezrqk.com.cn 荷蘭這個風車和郁金香的國度,正在成為越來越多藝術留學生的選擇。這里擁有眾多優秀的藝術設計院校,專業設置齊全,無論是設計類還是純藝術類,荷蘭都能做到游刃有余。

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本期,為同學們推薦的就是在建筑領域聲名遠播的代爾夫特理工(Technische Universiteit Delft)。我們不妨先把教學質量、專業能力這些嚴肅、生硬的詞匯放到一邊,單從優美的校園環境和現代的學校設施你就會愛上這所學校,有顏即正義,在選校時同樣適用,更何況,代爾夫特理工大學還是有顏有實力的那款。代爾夫特理工大學是荷蘭歷史最悠久、規模最大、專業涉及范圍最廣的綜合性的理工大學,被譽為“歐洲的麻省理工”,是世界頂尖理工大學之一,其建筑專業在全世界排名第3。這一期將為大家就TUD的景觀設計專業的課程設置進行詳細地解讀。

1專業特點

丨從形態學(Morphology)上理解景觀

景觀本質上是一門研究空間的學科。但近年來生態學科和社會學科的介入使得景觀設計越來越注重自然程序和社會程序。場地上的的空間與程序構成場地中的景觀系統。Studio將形態學作為理解景觀系統的切入點,認為場地過去與現在的景觀系統能夠從現有的形態中找到痕跡,而改變這個形態也會影響其景觀系統。如圖Q3設計項目中,通過改變堤壩的形態,影響了大壩后的自然條件,最終形成新的空間和生態環境。而通過分析水景的形態(水深,河寬,流速等)也能夠解釋水景中人的活動。

丨利用程序(Process)整合時間(Time)與尺度(Scale)丨

景觀設計中時間和尺度的跨度很大,有自上而下(Top-down)的長期大尺度規劃,也有自下而上(Bottom-up)的短期小尺度設計。而程序為這兩種設計協同落實于同一空間中提供了可能性。短期小尺度的設計可以通過改變場地與大尺度的關系,從而改變大尺度中的自然與社會程序,產生長期大尺度的影響。而長期大尺度的規劃也可以借助程序的力量,借由一系列小尺度設計而更好的完成。因此Studio中,學生每做一個小尺度的設計都需要思考方案在20年,50年后的狀態,以及其對更大尺度的影響;而每做一個大尺度的規劃都會需要回答規劃如何分步驟實現,步驟之間的關系在哪里。如圖Q2項目中,大尺度上給出了階段性的戰略,在分步的拆除重建中引入不同的利益相關者,每一個階段又給小尺度的自發性改造留出了空間。

丨從解決問題(Problem) 到發掘潛力(Potential)丨

發現問題,解決問題,這是傳統的設計思路。而在TUD景觀studio中,“問題”是一個消極的詞語,每一個亟待解決的問題都是尚待發掘的潛力。因此studio嘗試新的設計思路,通過對場地空間和程序的研究,發掘場所潛力。如圖Q3項目中,村莊的沒落是場地的問題。但解決這個問題有無數種方法。設計者結合場地的集體性生產傳統與海平面上漲的客觀條件,發掘出場地發展混合水域魚塘景觀的潛力。

對于有著不同文化和專業背景的新生,Q1的學習重點是掌握景觀空間的營造,以及代爾夫特解讀景觀的方法,既從自然(natural),文化(cultural),城市發展(urban)以及建筑性元素(architectonic)四個層面解讀景觀。簡單來說,地質活動和氣候條件如何形成地形(水流)和土壤;早期的人類聚落如何根據土壤類型和地形條件發展農業;基于這些聚落的肌理,城市如何發展起來;城市中的建(構)筑物如何適應或改造當地自然環境。

關于 “Quarter”

景觀碩士第一年,每個學期被分成兩個Quarter(文中簡稱Q), 每個Q為期10周,需修滿15學分。前三個Q為必修課,第四個Q需從景觀,城規或建筑相關課程選修15學分。學制緊湊。

關于課程設置

前三個Q中,每個Q分別設置一門設計課(Studio)和三門配套課程,形式包括系列講座(Lecture),研討會(Seminar),工作坊(Workshop),內容涵蓋設計實踐,理論研究,專題討論和設計研究方法。

 關于師徒教學

TUD景觀碩士是創立于2010年的年輕項目,每年招生控制在30人以下,只有一個studio。同學之間,師生之間,相互了解,互動密切。也由于人數少,易溝通,studio會組織許多境內外考(lv)察(xing)。

2Quarter 1

對于有著不同文化和專業背景的新生,Q1的學習重點是掌握景觀空間的營造,以及代爾夫特解讀景觀的方法,既從自然(natural),文化(cultural),城市發展(urban)以及建筑性元素(architectonic)四個層面解讀景觀。簡單來說,地質活動和氣候條件如何形成地形(水流)和土壤;早期的人類聚落如何根據土壤類型和地形條件發展農業;基于這些聚落的肌理,城市如何發展起來;城市中的建(構)筑物如何適應或改造當地自然環境。

a.設計課 – Villa Urbana: Design of an experimental ensemble

Q1的設計課題是礦坑改造,以及為護林員設計一座花園別墅,同時作為游客中心??罌擁男薷蔥枰斫獬∷勻惶跫?,礦坑作業空間是工業文化的遺留痕跡,旅游業的引進是城市發展新的需要,花園別墅與游客中心將成為礦坑中的建筑元素。然而雖然課程有意地將學生往時間與自然程序上引導,作為帶新生入門的設計課(要求表達5年,20年,100年后的景觀效果),設計的重點還是傳統的空間體驗(護林員一家中特意加入了盲女孩的角色,強調視覺以外的感官)和場所精神。場所精神不是一句空話,而是基于上述四個層面的分析。設計的難點是礦坑,花園,別墅三個尺度的關聯性,以及游客,居民,護林員與盲女孩四種角色體驗的差異性。

b.系列講座 – Landscape Architecture I: Landscape as object of architecture

該課程對西方古典園林進行了類型學的解讀,根據園林的形式,以及其中體現的人對自然的態度,將西方古典園林歸類為1)enclosed garden, 2)rational garden, 3)formal garden, 4)picturesticgarden。這門課可以看作是一本工具書,從中可以查找各種園林風格的形式,空間,意象和活動;它也可以被看作一本哲學書,解析不同時代人對自然的認知如何濃縮于小小的花園里。

c.研討會 – TOPOS: Defining Dutch landscape

該課程的學習目標是用代爾夫特四層分析法解讀荷蘭景觀??緯絳問轎南籽芯拷岷鮮檔氐餮?,從自然,文化,城市發展,建筑性元素四個層面解讀荷蘭多處典型風貌形成的邏輯。Topos的影響遠大于一門課,它教的是自然條件形成景觀的內在邏輯,這也是在之后的學習中場地分析、設計等各方面的基礎。

d.工作坊 – Green Architecture: Designing with plants

Q1的工作坊是針對植物的專項集中訓練,為期一周。內容包括本土植物識別,植物空間造景和植物模型制作等內容。是花園設計的輔助,是TOPOS的延伸。

3Quarter 2

如果說Q1以自然景觀農業景觀為背景,四個層面的因素對景觀的影響清晰可見,那么Q2將目光轉向城市,不僅四個因素相互滲透,難以辨別,而且隨著利益相關者(stakeholder)和城市新陳代謝(Urban metabolism)等新的力量與矛盾的加入,景觀中的各種關系變得復雜。因此Q2的研究課題是,在城市改造項目中如何從景觀的角度切入設計,以及在理解人與公共空間相互關系的基礎上,如何在不同尺度不同時間跨度上協調各方利益。這個學期特別反應了荷蘭設計的特點:“天馬行空下的腳踏實地”,以自上而下(scenario workshop)和自下而上兩條主線(drawing timeworkshop)推進設計,前者訓練遠景設計能力,給定設計要求如經濟發展、生態保育等,讓學生規劃出藍圖;后者結合實際情況如資金、因果性,分期步驟進行設計。

a.設計課 – Teatro Urbano: Landscape Architecture Practice in Urban Transformation

Q2的設計課題為鹿特丹城市河岸改造(River Rotte),以城市景觀為背景,著眼于人與公共空間之間的互動關系(socio-spatialnetworks)??緯逃氤槍孀ㄒ燈叫?,設計推進中很明顯可以看到兩個專業切入點的不同。城市規劃師大多從人(social)的角度出發,解決移民,貧富差距,公共交通,社區活力等等問題。而景觀設計師是從場所的空間(spatial)出發,發掘空間潛力。如本次設計中最重要的空間元素當然是水和水岸,它們的潛力包括但不限于親水公共空間,水上活動,雨洪管理,場所歸屬感,城市生態走廊等等。這些潛力終將落實到空間上。接下來的問題便是新的空間能夠給周邊帶來怎樣的機遇(社區交流,零售業,房地產等)?空間中如何引入和協調利益相關者(居民,開發商,水利部門等)?人與空間會有怎樣的作用與反作用(自發性的空間改造)?這些問題將在不同的時間和尺度上被反復探討 。

b.系列講座 – Landscape Architecture 2:Urban Landscapes in History and Thought

承接Q1系列講座的古典花園,Q2討論的話題是城市景觀。依據城市景觀發展的歷史,課程探討城市景觀概念的演變,以及其背后體現的人對自然的態度的轉變。

c.研討會 – Engineering and Technology in Urban Landscape Design

該課程與城規的SUET(Sustainable Urban Engineering of Territory)為同一門課,通過不同的專題(能源,水管理,地下結構等等),討論了工程,科技與設計的相互關系,以及他們在可持續城市發展與城市新陳代謝中的作用。

d.工作坊 – Urban Landscape Planning

Q2的工作坊訓練了城市景觀的評價和設計方法,包括Indicator練習和Scenario練習,后期又補充了時間軸練習,結合設計課,輔助學生協調Bottom-up 和 Top-down兩種設計思路的關系。

4Quarter 3

Q3的主題是荷蘭景觀(The Dutch landscape),而談到荷蘭景觀不可避免的要談到荷蘭的水管理傳統,因此Q3的課程也都是圍繞水景展開。其目的是讓學生將Q1, Q2中學到的方法應用于分析設計荷蘭(水)景觀,并通過融入前沿的理論,探討傳統景觀未來的可能性。                        a.設計課 – New Dutch Waterscape: Design of a Leisure Landscape

Q3的設計課題為復興一個沿海村莊,先小組進行區域規劃,每個成員再具體設計其中一個項目。場地幾乎為一塊空地,沒有什么亟待解決的問題,也不受限于周邊環境。設計者必須從不同尺度上準確理解場地的自然條件和歷史文脈,才不至于過度設計。在尊重場地的基礎上,設計者可以做什么?設計能為場地帶來什么?場地的傳統如何傳承?這是這次設計要探討的問題。最終的成果中,有呼應淺海動態自然景觀,利用泥沙沉積的人造島嶼;有回歸生產性景觀的混合水域魚塘;有重新建立村莊與海的聯系的內陸港口設計;有發掘土地與環境價值的地產景觀;甚至還有基于水獺棲息地?;さ乃低成杓?。雖然概念五花八門,但這些方案都是植根于荷蘭水景觀(海水與農業排水渠)的。

b.系列講座 – Landscape Architecture 3: Analysing waterscapes

課程引導學生分析水景觀中四個方面,即形式(geometry),空間(space),意象(image)和項目(program)和水(流向,流速,形態,水深,水利系統,文化符號)的聯系。

c.研討會 – Reflecting Ideas on Landscape: Paradigms and Positions

該研討會實際上承接的是Q1,Q2的系列講座。古典花園中,景觀是建筑的衍生;城市景觀中,景觀是城市發展的動因(agent)。Q3的研討會討論的則是當代景觀理論與實踐中,人對景觀更廣義的理解,包括1) landscape design as three-dimensional spatial construction, 2)landscape design as site translation, 3) landscape design as process, 4) landscapedesign as programme schema.

d.工作坊 – Landscape components: Green and blue

該課程與設計課完全整合,幫助學生在設計中將生態理解為動態的系統和程序。

5Quarter 4

Q4是一個相對自由的Quater,學生可以根據自己的喜好從建筑,城規,景觀專業開設的課程中選擇15學分任意課程。這為不同專業學生提供了一個個性化學習和跨專業交流的機會,也由此選擇深化學習方向,為畢設打下基礎。由于可選課程眾多,這里僅介紹景觀專業開設兩個studio, 落地的景觀設計(Landscape Architecture onSite) 和景觀遺產?;?Landscape Heritage)。

a.落地的景觀設計 – Landscape Architecture on Site

一直到我寫這段文字之前,我都不知道這課的官方名字。更多的時候,這門課被稱作the land art project (大地藝術項目)或者Oerol (一個文化節的名字)。所以課程如字面意思,合起來就是,為荷蘭的一個文化節創作大地(裝置)藝術。但是不管稱它是“大地藝術”還是“裝置藝術”都是為了方便對外交流。實際上整個創作過程中小組一直在討論這個項目的性質是什么,我們應該以怎樣的標準來評價它。當然,它最終的呈現是以裝置藝術的形式,進行了一次室外表演,促成了一場公共討論,并為后續的科學研究提供了數據。

從多重意義上來說,Oerol 都是實驗性很強的先鋒課程。首先它被設定在景觀,藝術,科學的交叉與前沿。其次教學的形式也是實驗性的,整個studio就像一個小公司,有管理團隊,設計團隊,施工團隊,甚至公關團隊。每個人都需要找到自己與團隊都最舒服的位置。這是項目順利進行的關鍵。再次這可能是TUD課程中唯一一個落地的項目,這意味著不只是設計,從贊助到物流到包裝宣傳再到最后施工與裝置的運行,所有的細節都需要充分準備。最后,項目的成果也是先鋒性的,除了圖紙和建成的裝置外,還包括一部紀錄片和一個設計展。

這門課每年的主題和場地都有所差別,不變的是先鋒的概念,團隊的協作以及建造的決心。(PS:Oerol是少數15學分的課程,也就是說需要一門心思花投入到這個項目中。這也側面體現了其挑戰性。)

b.景觀遺產?;?– Landscape Heritage

老房子是建筑遺產,廣闊的歷史景觀也是遺產。而廢棄的工廠,老城區,甚至人們的記憶,也在遺產的名錄上。近年來,遺產概念的擴張促進了遺傳處理的改革,也給予了遺產?;すぷ饜碌氖笛樗悸?。如何利用景觀設計手法完成遺產的轉化就是這個studio的主要議題。

Studio開始階段有一系列lecture詳細解釋了荷蘭的遺產?;し⒄故?,并介紹一些建筑遺產轉化的案例。然而不同于單一的物質遺產的小尺度局限性,設計課題新荷蘭防御水線(New Dutch Water Line)的大尺度場地和豐富的遺產內容給予設計非常高的自由度??緯痰那鞍攵問僑嫻睦返餮瀉涂蒲緣南腫捶治?。建筑以及被建筑所影響的景觀都應納入評估體系之中。完成客觀的資料收集與分析評估之后,需要主觀地選擇對個人來說最有價值的遺產內容,思考如何合理地在保存的基礎上進行改造,或是再開發。完成個人主題的選擇后,后半段的studio主要訓練設計者如何通過景觀設計手法創造故事性的空間體驗。在景觀遺產的設計課題中,環境敘事尤為重要。通過合理的場地選擇,細節化的設計,景觀或者建筑方能傳達思想感情,在完成遺產轉化的同時,體現其中的敘事性。

編輯:wangxiangyang

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